家长疑问解答：统编小学语文教材的标准与改进方向

哪一个是对的？什么是标准？在最近举行的三本教科书的统一编辑的工作研讨会上，统一的中文教科书编辑的执行编辑陈·齐亚扬（Chen 古代诗，文章修改和文本选择。解释有关标点符号和其他方面的问题。

Chen 告诉记者，写教科书没有最好的东西，只有更好。自从2023年秋季统一的小学中文教科书被全国使用，因此社会的所有部门都非常关注它，并通过各种渠道在教科书上表达了他们的观点和观点。在整个社会的共同帮助下，写作团队将不断改善统一的教科书。

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记者：为什么要轻轻地说“果实”的“果实”，但用原始发音标记？

Chen ：这是基于这组教科书，这些教科书充分考虑了学生学习能力发展和实际学习需求的定律，并且在不同阶段采用了不同的发音方法。

从一年级的最初阶段到二年级，学生具有少量的识字能力和独立阅读汉字的能力。某些方言地区的学生在普通话中的基础很差。因此，教科书采用了全文发音方法，反映了语音流中的声音变化现象，包括柔和的声音，以减轻学生阅读汉字的负担，并指导学生正确，流利地说普通话。

随着学生识字的提高，独立识字的发展和普通话水平的提高，全文发音的必要性大大降低了。因此，教科书已从二年级的第二卷更改为单字符发音，只有未知的汉字的发音才被标记。单字符的发音需要反映词典中单字符发音的注释，以遵守国家语言和文本规范。例如，如果“ cr”中的“ fly”被标记为“ jia”，而“ fly”中的“ fly”被标记为“ ying”，它将与现代中国词典中这些单个字符的发音不一致，这也会影响学生学习此角色的原始发音。因此，这些字符以其原始发音为标记。当制作单词发音时，教师需要提示单词的标准化发音，与此同时，他可以指导学生在实际语言流中阅读角色的柔和声音。

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记者：是“读一百次的书，含义本身将被看到”或“读一百次的书，含义本身就会被看到”？

Chen ：在一年级的第二卷中，教科书使用了“阅读一百次，含义将被看到”，这与人们用来说的话略有不同，”阅读一百次，含义会被看到。”实际上白云生处有人家的生是什么意思，“读了一百遍的书，含义是由一个人自己的含义揭示的”，来自金朝的《三个王国·韦·Zhi·dong yu的传记》。 Zhu Xi的“ 规则·阅读和写作文本”来自“读一百次的书”，这将使事实成为现实”。

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这两个陈述都不是错误的。 “读一百遍，将看到它的含义”，显然是从“阅读一百本书及其含义可以看到的”中演变而来的。因此，该教科书使用了这句话的最早来源，即：“阅读一百遍，将看到含义。” #

记者：为什么在古代诗“小水池”“树的阴影”中而不是“树的阴影”中的“树木阴影”在水上闪耀和爱太阳的柔软性？

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Chen ：在原始古代诗歌中使用角色的差异和现代汉语中的单个单词也可能导致误解。举例来说，以一年级的文字“树的阴影闪耀在水上，喜欢太阳的柔软度”，例如，有些读者可能不了解它，并相信树的“树荫”应该是“阴影”。实际上，杨·旺利（Yang Wanli）的诗集，各种古老的书籍（康舞的四本书的手稿中的四本书 ”第7卷第7卷，清朝的“ Song ”第71卷和现代人民编辑的版本，“ Yang Wanli ” “第7卷）被写成“树的阴影”，而不是“树的阴影”，没有争议。 “ ”是现代中文中推荐的单词形式，其含义与“ ”相同。但是，古代文学作品中使用的单词应基于古代书籍和文件的字面外观，并且不能以现代中国人的身份进行概括。 #

记者：是“白云生长的地方”还是“白云中的深处” #

Chen ：在三年级的古代诗《山地旅行》的第一卷中，还有另一个版本的“白云中的人们在哪里”，还有另一个版本的书：“深白云”。在Du Mu自己的“ ”中，有许多“出生地”使用，目前是最受欢迎和权威的校对书“ Du Mu Year宣布”（2008年版的中国书籍公司）和“ 宣布”（Bashu）（Bashu ）《 2007年书店》还写了《生命之地》； “深层”经常被别人关于杜缪诗的作品引用，文学价值不如前者。另外，从诗意的角度来看，“出生地”可以理解为“形成白云的地方”，而“深”可以理解为“云和雾的深度”，这两种含义都可以被理解。然而，在“ ”第36卷中，他的明朝的评论说：“杜缪的诗”《冷山的摇滚路??》被倾斜，有些人在白云诞生的地方，”和这也是他本人在的帖子中写的，这是一本书中写的一本书白云生处有人家的生是什么意思，但它远非“ Sheng”一词。更好。考虑到上述条件，教科书使用了“白云在那里”的版本

例如，在三年级的古代诗《 Goove to Liu 》的第一卷中，还有另一个版本的“最橙色，黄色，橙色和绿色时间”，并用另一个版本写为“它是橙色，黄色和绿色时间”。带有“ Zheng”一词的版本包括诸如Song 的Wei 撰写的“诗人Jade ”和Tang 的编写的“完整的Song CI”；以及当前编辑的版本的“苏希的诗歌集”（1982年的中国书籍公司），所有这些都写为“最多，其可信度和文档价值更高。同时，这是此的一般含义诗是，如果使用“大多数”一词，那么一年中最美丽的风景是橙色，黄色，橙色和绿色的风景。因此。

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类似情况不仅出现在经文中，而且有时甚至是标题共存。例如，三年级的第二卷中的古老诗《钟钟的晚间风景》始终有两种“晚间风景”和“ Xiao jing”的理论，这是有争议的。从Su Shi的诗歌和相关文档的不同版本来看，“后期场景”和“ Scene”具有自己的基础，很难轻松确定哪个是正确的，哪个是错误的。近年来，学术界的某些人也检查了这个问题，但是各种陈述的证据不足，因此仍然很难得出一定的结论。在对清朝的什叶派评论的评论后，“ Su 的Shi注释”（ Siku完整书籍），“ Su Shi of of ”（1982年的 Book ）和“ Su Su ”诗歌”（出版社，2013年版）和其他著名的Su Shi的注释标题为“后期场景”。因此，教科书最终采用了“后期场景”一词。 #

记者：为什么我们需要修改所选文本的原始文本？

Chen ：多年来，在有关中国教科书的各种讨论中，文本选择的修订是一个问题，这也是小学中汉语社区中有争议的话题。

教科书作者删除，摘录和修改符合选择标准的原始作品，并将其安排在教科书中的教科书中。这是撰写小学中文教科书的常见方法。在小学教科书中选择的任何文章，尤其是为中级和中级教科书选择的文章，通常都必须更改以符合儿童的认知特征和语言发展法。

写作团队和评论专家反复讨论教科书选择的变化。对于作者可以联系的作品，您必须与作者讨论并寻求作者的同意；对于作者无法联系的作品，您将寻求专业文学学者和作家的意见并进行修改。写作小组的修改遵循这样的原则，即他们不违反作品的最初意图，也不损害作者的合法权利和利益。 #

以三年级的文字“鲜花学校”为例，“鲜花学校”是泰戈尔的作品，由郑在1920年代翻译。翻译的语言具有时代的烙印。当被选为教科书时，写作团队反复思考文本的含义，询问著名的文学学者和作家，然后对不符合现代中国规范的地方进行了修改，例如将“狂欢舞”更改为“ “舞蹈，狂欢节，将“角落”更改为“角落”和“花费学校”，再到“放学后”，这不仅确保了变化符合文本的含义，而且还使学生更容易让学生更容易了解文本的内容，不会导致所谓的“经典缺失”。

例如，统一教科书中的许多动物在童话和儿童歌曲中使用“他”而不是“ It”。这是因为每个作家在写作中对动物的态度都不同。一些作家在童话或散文中将动物写成人类，他们用“他”而不是“它”来称呼自己的动物。写作团队尊重作者的个人用法习惯和情感色彩，并不会改变这一点。

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记者：为什么在引用别人说些什么时，您为什么只有第一个引号，而没有最后的报价标记？ #

Chen ：一些读者说，在三年级的第一卷中，文本“父亲，伍兹和鸟类”的标点符号存在问题。父亲在本文第13至15段中所说的单词只有第一个引号，没有最后的引号。

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根据中华人民共和国GB/T/T 15834-2011的国家标准，“使用标点符号”“如果在独立段落中只有一个引号，则段落的开始和结尾都是引号；如果还有更多比一个段落，每个段落的开头仅在第一个引号中使用，只有在每个段落的开头，最后一个段落以引号结束。”因此，每个段落都以第一个引号开始，除了最后一段的结尾，上一段的结尾不使用最后的报价标记。 #

基于此，有些人建议不应在三年级出现这种复杂的报价标记使用情况，因为中国课程标准不需要三年级的学生来掌握这种特殊的报价标记。但是，写作团队认为，在真正的阅读中，遇到这种情况是不可避免的。如果学生在阅读时有疑问，老师可以简短地解释它，而无需专门研究相关知识。

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