曹刿论战教学设计：把握战略战术，理解以弱胜强原因

“曹刿论兵法”教学设计

教学意向

1.教学目标：

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1、了解《左传》及齐鲁长韶之战的背景，领悟文本大意，整体感知；把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军为何能以弱胜强。 #

2、分析曹刿、鲁庄公两个人物形象，领略作品的艺术魅力，理解文本的主旨。

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3、充分认识到战争的胜负曹刿论战读音，不仅取决于武器装备，还取决于人民的支持、战略战术等，认识到以人为本思想的重要性。

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2.教学重点： #

了解曹刿的战略战术思想，了解鲁军为何能以弱胜强。学会分析事件发生的原因。 #

3.教学难点：

掌握本文围绕“辩论”组织材料、适当细节与省略的特点。 #

4. 教学时长：2小时

5.教学方法：阅读法、讨论法、探究法

第六单元 总体结构

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人文主题：本单元选取《曹刿论兵》、《邹忌谏齐王》、《出都奏疏》、《诗词歌赋五首》，这些诗文主要围绕治国、治政、军事战争等内容，既有先秦时期的，也有后秦时期的叙事散文和通俗的古诗词。通过学习，可以收获智慧，感受到仁人志士的责任感和担当精神：“国家兴亡，匹夫有责。” #

语言要素：学习本单元需要反复阅读，理解问题，提高借助上下文推断文言词意义的能力，积累常用文言词。梳理文章思路，分析人物性格，学习古人高超的劝谏艺术，以及浓厚的家国情怀。把握文章写作特点，注意作者在布局、表达、意义等方面的独特之处。

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《曹刿论兵》浅析

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人文主题：感受古人的政治智慧，体会他们的责任感和担当精神。

语言要素：通过课文注释，理解课文大意，积累文言文词语和特殊句型，了解词语的古今义异。学习文章的文笔精练，疏漏之处的安排。

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教学过程

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整体单元架构

往上看。

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第一课简介

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老师的话：我们知道，战争中，人心所向和战略正确是取得胜利的两个必要条件。毛泽东“趁敌疲时出击”的防御战术，就是受到春秋时期“长绍之战”的启发。让我们和孔子同时代鲁国史官左丘明一起，回到公元前684年，见证这场以寡敌众的著名战役。 #

【设计意图】激发学生的阅读兴趣，引入新课。 #

长韶之战背景

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老师的话：请大家大声朗读课文，读的时候把不太确定读音的单词划出来。 #

学生活动：理解知识，大声朗读课文，圈出发音不确定的单词。 #

了解背景 #

这场战争发生在鲁庄公十年（公元前684年），是齐桓公即位后对鲁国发动的第二次战争。在这之前两年，齐桓公（王子小白）与他同父异母的弟弟王子九发生了激烈的争斗，争夺王位是一场斗争。篡位的公孙无知（齐襄公的堂兄）已被杀，齐国无君。于是，投靠鲁国的王子九和投靠莒国的王子小白都为争夺王位展开了争斗。鲁庄公拥立王子九为国君，亲自率军护送王子九回齐，并派管仲截杀王子小白。但是，鲁国的计划并没有得逞，因为王子小白竟然不料齐桓公即位后，立即反击鲁国的军队。 两军在齐国前市（齐国境内）交战，齐国获胜，鲁国失败。齐桓公乘胜逼迫鲁国杀死了王子纠。齐桓公在同父异母弟弟的血腥屠杀中巩固了自己的权力。但他对鲁国仍有深仇大恨，于是于次年春天再次派兵攻打鲁国，以进行军事报复和惩罚。鲁国长绍之战。相传，鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》中记载的著名的“长绍之战”。我们来了解一下《左传》。

文体知识 #

关于《左传》 #

据说《左传》为春秋时期左丘明所著，是一部以鲁史为依据撰写的编年史书，保存了我国自公元前722年开始直至200多年的大量史料。 #

论历史散文的文体

历史散文又称历史传记，有国别体、编年体、纪年体三种。

分国体：各个国家的历史都以独立的方式记录下来，以完成某一历史过程的描述。分国体史书有《国语》和《战国策》。《国语》主要是记录文字，也记录事件；《战国策》主要是记录事件。

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纪年体：是以时间为经，以事件为纬来叙述历史事实。其优点是线索清晰，背景明确，系统性好；缺点是不便于集中、广泛地描写人物。《资治通鉴》和《资治通鉴》都是纪年体著作。

传记：这是一种以人物为中心的历史叙述方式，由司马迁所创，古代正式编纂的《二十四史》均采用传记体，这种体裁对后世影响很大。

阅读文本

教师活动：大声朗读课文。

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学生活动：反复背诵并正确发音。

课件呈现单词的发音： #

贱民与玉帛何有隙，吾不敢独占，小恩小惠尚未传扬，小托小托尚未兑现，吾与君共骑，战事惨烈，旌旗垂垂。 #

【设计意图】了解并积累相关文学知识，理解内容。 #

明确文章主旨

教师语：请同学们再朗读一遍，并在课后结合笔记翻译课文，并标出有问题的部分。

学生活动： #

1. 结合注释翻译原文。 #

2、小组讨论过程中，当小组出现疑惑时，小组长会将小组内无法解决的问题进行记录。 #

3.课堂重点讨论小组内尚未解决的问题。

4. 选择学生翻译文本。

师生共同梳理古文知识： #

【词类的使用】

1. 上帝保佑你（名词用作动词，保佑，保护） #

2. 公爵击鼓（名词作动词，击鼓）

【一词多义】 #

1. 因此：（1）公爵问为什么（原因，起因）；（2）因此，他被赶走了（原因） #

2. 以： （1）怎麼打（依靠） （2）必信（据） （3）必分人（放） #

3. 之： （1）肉食者谋之（代词，指此事） （2）公侯乘之（代词，指曹刿） （3）故而伐之（代词，指齐军） （4）孝大牢（结构助词，的） （5）公侯必勉励之（助词，无实际意义） #

【古今同义词】

1. 它们有什么区别？ #

2. 吃肉的人是卑鄙的（古代意思：目光短浅；现代意思：脏话、行为恶劣、不道德；鄙视、瞧不起） #

3.祭祀（古义：用于祭祀的牛、羊、猪等；今义：为正义事业牺牲自己或放弃自己的利益）

4.必须基于情感（古代意义：真理；现代意义：情感）

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5. 再衰（古义：第二次；今义：又、再一次） #

【特殊句型】 #

1.判断句型：有肯定判断和否定判断曹刿论战读音，译为“什么是……”和“什么不是……”。 #

例如：忠诚

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2.省略句：有的句子省略了主语，有的省略了宾语，有的省略了介词等，翻译时需予以补充。

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例如：你可以打架 #

3.倒装句：按现代汉语的一般结构，句子的顺序是主语、谓语、宾语，但有些古汉语句子的宾语在主语前，定语在主语后，翻译时应遵循现代汉语的句子顺序。 #

例如：“为什么要打架？” #

【设计意图】熟悉课文内容，积累文言文知识。 #

澄清文本思想

教师语言：重读课文，自读课文，完成文章的线索

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学生活动：阅读文本，按要求梳理理论战流程。 #

（课件展示） #

事件发展线索：迎接挑战——（）——赢得战斗——（）； #

人物活动线索：（）——请询问——（）——解释。

清除： #

事件发展的线索：面对战斗——准备战斗——赢得战斗——评估战斗；

人物活动的线索（见--询问--加入战争--解释 #

教师语言：选择一个线索，复述文章内容。

学生活动：选择一个线索并复述文章的内容。 #

教师语：这篇文章阐明了什么道理？

学生活动：思考、回答。

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明确：全书以曹刿为中心人物，围绕“辩论”叙述了长韶之战的基本经过，阐述了只有赢得民心、运用正确的战略战术、抓住机遇才能取得战争的胜利。

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老师总结：

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本文虽短，却能紧扣“辩论”这一主题，用对话的形式，层层有序地展开，阐述曹刿如何辩论。全文共分三节，每节为一部分。第一部分，描写曹刿拜见鲁庄公。第二部分，描写曹刿如何指挥作战。第三部分，描写曹刿如何阐述自己取胜的理由。 #

【设计意图】理清故事背景，了解故事梗概，为第二课做准备。

课外讲真相活动

教师语言：将课文改写成白话文，并添加适当的情节。

【设计意图】加深对课文的理解，为第二课做准备。

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第二课简介

老师语：古今中外兵家辈出，从创造《孙子兵法》的孙武到编纂《孙子兵法》的孙膑，从“吾幸能一歌而达吾心”的曹操到“吾未及吾志而死”的曹操，从“举世无双”的拿破仑到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的毛泽东……这些名字我们都耳熟能详，但今天，我们要走进的，是一个平凡却不平凡的平民百姓的生活。他不是君主，却创造了军事史上以少胜多的著名战役。他不是将领，却有自告奋勇奔赴战场的智慧。他无愧于“平民兵家”的称号。

【设计意图】将图案引入设计中，引起兴趣。

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以不同的角色阅读文本

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教师语言：本文记叙了曹刿与鲁庄公战前的三组对话，请朗读他们的对话内容，并仔细体会他们说话时的语调。 #

学生活动：

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1、以不同的角色朗读文本，并尽量了解人物的语调，读出两个人说话时的不同语调。

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2.和同桌两人一组练习，然后在课堂上以不同的角色大声朗读。 #

预设： #

曹刿：你能读懂他的无知、谦卑、以及强烈的求知欲望。

鲁庄公：你能读懂他的热情、忧虑和远见。 #

师生总结：在朗读的过程中，我们不难体会到曹刿忧国忧民而表现出的深谋远虑；鲁庄公由于缺乏军事才能而表现出的愚昧无知，但又好学好问。 #

【设计意图】通过不同角色的朗读，为学生创设情景，帮助学生把握人物性格。 #

人物对比分析

师言：曹刿和鲁庄公这两个人物在文中形成了鲜明的对比，文中总是把这两个人进行比较。对比文中的内容，完成下面的表格，然后对比朗读，感受人物的性格。 #

学生活动：完成表格，大声朗读比较，感受形象。

清除： #

老师的话：从图表人物对比中，我们可以看出曹刿是一个爱国之人，有政治远见，军事才能突出，谋略非凡。鲁庄公是一个缺乏政治和军事才能，但务实谦逊的人。善于倾听；尊重贤人，任人唯贤；不耻下问，以求真知。 #

作者巧妙地运用了对比、映衬的手法，使曹刿的形象生动逼真。曹刿与“乡人”的对比，凸显了曹刿抗敌的责任感和保家卫国的政治热情。庄公的愚钝、浮躁与曹刿的聪明、慎重形成鲜明对比，一个出身底层、目光远大的战略家的形象跃然纸上。

对比阅读

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教师语言：对比文章内容，对比朗读，感受人物性格。 #

学生活动：完成表格后，大声朗读并进行比较，感受形象。 #

【设计意图】分析曹刿、鲁庄公两个人物形象，领略作品的艺术魅力，理解文本的主旨。 #

探索战争胜利的原因 #

教师语：小组讨论长韶之战中鲁国为什么能够取得最后的胜利。

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学生活动：小组讨论，探讨卢胜利的原因。 #

关键点：

1. 开明君主 #

2.曹刿，一位有远见和军事才能的人

3. 民众的支持

… #

老师总结：人民的支持是决定战争胜负的主要因素。“得民心者，得天下”。我们要看到人民的力量，毛主席领导的抗日战争、解放战争充分发动了人民，取得了最后的胜利。一个能发动人民力量的军事家，也一定是卓越的军事家。战争的胜利一定是与战争有关的各种因素综合作用的结果，其实，任何结果的原因是多方面的。 #

【设计意图】把握曹刿的战略战术思想，了解鲁军为何能以弱胜强。 #

谈论灵感 #

老师的话：鲁国的胜利给了你什么启示？从曹刿的做法和孟子的“天下皆知，吾与子偕老”的道理出发，我们怎样才能做好集体的一员？请分享一下你的看法。

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学生活动： #

思考、讨论、交流。 #

【设计意图】充分认识到战争的胜负，不仅仅取决于武器装备，还与民众的支持、战略战术等密切相关。

课外活动 #

1.背诵全文。 #

2、收集关于“以人为本”思想的名人名言。

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预设： #

1、民为邦本，邦稳则邦安。（《尚书·五子歌》） #

2. 民为大，国为次，君为小。（《孟子·中庸》下） #

3、为天地立心，为民立命，继往开来，继往开来，天下永平。（张载）

4、吾闻有德之君使民安，无德之君使己安。君使民安，则其安长；君使己安，则其亡。民为国之本，贵食爱生，方为可取。民安则君安；民安则君安。（《三国志》陆凯） #

5、国之本，民之所系。不思养民，则国之本也。（康有为） #

6、国之根本，在于民。（孙中山） #

7、民为万物之本。（汉·贾谊）

…

【设计意图】认识到以人为本思维的重要性。

结尾