名词解释：最近发展区、保教结合原则与结构游戏

近侧发展区：维果茨基的“近侧发展区理论”认为，学生的发展有两个层次：一个是学生的现有水平，指独立工作时所能达到的解决问题的水平；另一个是学生可能的发展水平，即通过教学而获得的潜能。两者之间的差别就是近侧发展区。教学应围绕学生的近侧发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥他们的潜能，超越他们的近侧发展区，达到他们的困难发展水平，然后在此基础上发展下一个发展区。 #

保教结合原则：又称保教一体化或保教并重，是指幼儿教育与幼儿保育同等重视，两者互相配合。 #

结构游戏：又称建造游戏，是利用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积木块、金属结构材料、泥土、沙子、雪等）通过想象和实际的创造行为构建建筑物或形象的游戏，例如用沙子堆砌城堡等。

手眼协调：眼睛的视线和手的运动能够协调，手的运动和眼球的运动能够协调，也就是能抓住所看到的东西。

亲子关系：是指父母与子女、养子女或继子女之间的关系。广义的亲子关系是指父母与子女之间的互动，即养育态度和方式。狭义的亲子关系是指子女在早年时期与父母之间的关系，即依恋关系。 #

早期儿童智力教育是指有目的、有系统地使幼儿获得基本的知识和技能，发展其智力，提高其对周围事物的学习兴趣，学会学习的方法，养成良好的学习习惯的过程。

角色扮演法：是指模拟社会中的某些情境，让幼儿扮演角色中所要扮演的角色，试着从角色的角度去分析问题、处理问题、体验情绪，并通过及时的反馈和老师的引导，了解他人的需要和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。 #

发散思维：也叫发散性思维，是一种从不同方向获得多种答案的思维方式。

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社会性发展：儿童社会性发展是指儿童逐渐掌握社会道德规范和社会行为技能，成长为社会人，由生物人逐步步入社会的过程。是在个体与社会群体、儿童群体、同龄人之间相互作用、相互影响的过程中实现的。

幼小衔接：幼儿园与小学之间的特定过渡阶段，是指幼儿园与小学平稳过渡的教育过程，也是儿童发展过程中面临的一个重大转折点。幼儿园与小学阶段的儿童在身心发展特点上存在差异。解决幼儿教育与小学教育之间的衔接问题，对促进人的可持续发展、提高教育质量具有重要意义。

第一个叛逆期是指3岁左右的孩子在身心发育过程中表现出的独立行动、对抗性行为等不太利于教育的现象，又称“教育危机期”。 #

五指活动课程：由陈鹤琴创制。陈鹤琴打破幼儿园按学科编排课程的方式，以自然、社会为中心选择和组织课程内容，形成所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语言活动。陈鹤琴用五根连成一体的手指，比喻课程内容的五个方面，虽然各有区别，但都是整体的、相互联系的分科课程名词解释，这体现了他所谓的五指活动课程的特点。

注意力缺陷多动障碍（ADHD）是儿童和小学生常见的一种行为障碍，以注意力缺陷和多动为特征。

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理性感：是人类特有的情感体验，由认知需要是否得到满足而产生，是人类社会特有的高级情感。儿童理性感的发展很大程度上取决于环境的影响和成人的培养。适时给予儿童适当的知识、关注智力的发展、鼓励和引导儿童提出问题等教育手段，有利于儿童理性感的培养。

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儿童观：人们对儿童的看法和认识。主要包括人们对童年的意义、儿童的地位、儿童权利、儿童的特点和能力、儿童成长发展的原因和形式、儿童在发展过程中的作用等的看法或认识。

角色扮演游戏：是学龄前儿童通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。

创意儿童游戏是指学龄前儿童创造性地、主动地进行反映现实生活的游戏，是学龄前儿童特有的游戏，包括结构性游戏、角色扮演游戏、表演游戏等。 #

学习迁移：又称训练迁移，是指一次学习对另一次学习的影响，或已获得的经验对其他活动的完成的影响。

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性格：指一个人相对稳定、独特的某些倾向、各种心理特征或品质的组合。人与人之间性格的差异主要体现在每个人对待他人的态度和行为上。了解一个人的性格，主要看他的言行举止。两者之中，行为更能反映一个人的真实性格。

环境决定论：美国心理学家沃森在其行为主义心理学的基础上提出了儿童发展的环境决定论，其主要内容是：否认遗传在儿童发展中的作用，片面夸大环境和教育的作用。

幼儿园的一天的生活是指幼儿园每天进行的全部教育活动，包括日常生活活动和其他活动。教师应充分利用一天生活各个环节的教育价值，通过合理的组织、科学的安排，使之成为一个有机的整体，让幼儿在自然的生活中身心健康发展。 #

认同：在思想、行为、情绪和态度上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同的本质是对榜样的模仿，其出发点是力求与榜样保持一致。 #

知觉：指人脑对事物整体属性的反映，直接作用于感觉器官。它以感觉为基础，但不是感觉成分的简单相加，而是对感觉提供的信息进行加工，反映刺激所代表的意义，受到经验的影响。因此，对同一事物的知觉会有所不同。

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社会性：指个体作为社会成员，为了适应社会生活而表现出的心理和行为特征，即人们为了适应社会生活、符合社会传统习俗而形成的行为模式。 #

幼儿园教学：是教师“教”与幼儿“学”的双边活动，是根据教育目标和教学大纲有目的、有计划的活动。 #

以适当的方式组织儿童的学习活动，促进他们的发展进程。

家长开放日：为了让家长了解更多幼儿教育的知识，托儿机构会定期或不定期地邀请家长来幼儿园参观或参加活动，这一天通常被定为家长开放日。

学习：广义的学习是指人和动物在生命过程中，通过获得经验而发生的相对持久的行为或行为潜能的适应性改变。狭义的学习是指人的学习，指个体在社会实践中，以语言为媒介，自觉、主动地掌握社会和个体经验的过程。

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道德情感：伴随道德认知而产生的内心体验。它可以是个体依据道德观念来评价他人或者自己的行为时产生的内心体验，也可以是个体在道德观念的指导下采取行动时产生的内心体验。 #

功能固着：也可以看成是一种刻板印象，刻板地从物体的正常功能角度去看待事物。 #

学前儿童全面发展的教育：是根据学前儿童身心发展的现实性和可能性，以促进学前儿童身体、智力、道德、审美等方面的协调发展为目的，采用适合学前儿童身心发展特点的方式、方法和手段实施的，培养学前儿童的素质。 #

幼儿教育心理学：研究幼儿教育过程中学习与教学基本心理规律的科学，属于应用心理学的一种。 #

技能：通常被认为是通过实践获得的做事的合法方式

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童年失忆症：3岁以下的儿童一般不能永久保留记忆，这种现象在心理学上称为“童年失忆症”，与幼儿大脑皮层的发育状况密切相关，也与中枢神经系统突触功能的成熟程度有关。 #

内在语言：儿童身心发展到一定水平的产物。它是外部语言的内化，是思维过程的基础，对心理活动有调节和控制作用。儿童内在语言的出现，也是儿童心理发展水平的质的变化。

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亲子游戏：是指父母与子女或祖孙之间进行的游戏行为。以儿童为主体，父母为主导，以家庭为单位进行。这是儿童游戏的重要形式，对儿童的成长发展起着重要作用。儿童游戏根据互动对象可分为亲子游戏、体能游戏、伙伴游戏三种。 #

幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心健康产生特定影响的专业教育工作者，肩负着培养社会事业建设者和接班人、传播文明、提高全民族素质的历史使命。 #

自我效能：指个体对自己是否有能力完成某一行为的主观推测和判断。

想象：想象是一种特殊的思维形式，是人们将头脑中储存的图像加工、变换，形成新形象的心理过程。形象性和新颖性是想象力的两个基本特征。想象主要处理的是图像信息，图像信息是以直观的形式而不是文字或符号呈现在人们头脑中的表象。形成的新形象可以是从未被感知过的，也可以是现实中不存在的，但都是对客观现实的反应。

学前体育：幼儿园遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法，增强幼儿体质，保证幼儿健康的一系列教育活动。 #

幼儿教育小学化：幼儿园向小学过渡的一个误区是把小学教育方法提前对待幼儿。这表现在两种情况：一是让幼儿提前学习小学教材，二是把学习的组织形式和方法小学化，这体现在长期的语文教学中。

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学习动机是引发和维持个体学习活动，引导学习活动朝着一定的学习目标发展的驱动机制，表现为推力、压力、拉力三个驱动因素的相互作用。

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道德感：是人们按照一定的道德需要和规范来评价自己和他人的言行时产生的内心体验。 #

性格：性格是指个体相对稳定、核心的心理特征，表现为个体对待现实的态度和相应的行为模式。性格特征包括稳定的现实态度和习惯性的行为模式。

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儿童的主观能动性儿童的主观能动性是指儿童主动选择、吸收、整合外界影响的能力，也包括儿童创造性地应对外界事物的能力。

学前教育科学研究：是运用科学方法探索学前教育领域的客观科学的过程，是科学研究在教育领域的应用，属于社会科学的研究范畴，受社会科学研究特点的制约和影响。 #

道德：道德是道德品质，是指个体按照一定的社会道德标准和规范行事时，对社会、他人和周围事物表现出的稳定的心理特征或倾向。

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定势：定势（即心理倾向）是指由于重复先前的操作而引起的一种心理准备状态，影响解决问题的倾向。定势使人以习惯性的方式对刺激作出反应，产生解决问题的倾向，并影响问题是否顺利解决。 #

始末规律：儿童动作的发展都是从上肢动作开始，然后是下肢动作。婴幼儿最先出现的动作是眼球运动和嘴部运动。上肢动作的发展早于下肢动作。儿童先学会抬头，然后学会自立、翻身、坐、爬，最后学会站立和走路，也就是从最靠近头部的部位的动作开始。这种趋势也反映在一些动作本身的发展上。

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分离焦虑：是指婴幼儿因与亲人分离而产生的焦虑、不安或不愉快的情绪反应，又称分离焦虑。 #

儿童保育：指成人为幼儿的生存和发展提供环境和条件，给予照料和养育，以保护和促进幼儿正常、良好地发展。

家长学校：是系统地向家长介绍家庭教育知识的形式。

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延迟模仿：指当刺激出现时，模仿行为不是立即出现，而是经过一段时间后才突然出现。儿童的延迟模仿与表征发展有关。

幼儿园教育目标：是指幼儿园教师作为幼儿的支持者、引导者和合作者，要根据每个幼儿的身心发展特点和教育规律，促进和引导每个幼儿的进步，使每个幼儿都取得最佳的发展。 #

性别角色：指特定性别的人在社会中所应具有的适当行为的总和。

强化：强化是心理学实验中的一个重要概念，分为正强化和负强化。正强化又叫“正强化”。个体做出某种行为或反应，然后或同时得到某种奖赏，从而增加该行为或反应的强度、概率或速度。这里的某种奖赏就是正强化。当生物体自发地对某种反应作出反应时，立即消除或避免某种不愉快的刺激或不愉快的情境，从而增加将来在类似情境中做出这种反应的概率。这种操作就是负强化。这里的某种刺激就是负强化。

动机：动机是刺激和唤起个体活动，引导和维持已引发的活动，推动活动向着一定的目标前进的内在驱动力。 #

发展适宜性原则，是指幼儿园环境创设要符合幼儿年龄特点和身心发展需要，促进每个幼儿全面、和谐发展。 #

家庭教育：广义的家庭教育是指家庭成员之间的相互影响、互动；狭义的家庭教育是指父母（父母或其他长辈）对年幼子女的教育和影响。

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表象：表象是指在头脑中重现过去所感知到的、但现在不在眼前的事物的形象的过程。表象可分为记忆表象和想象表象，又可分为具体表象和象征表象。

幼儿园环境：广义上指幼儿园教育所依赖的一切条件的总和，包括幼儿园内部的微观环境和幼儿园外部的宏观环境；狭义上指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的物质要素和精神要素的总和。

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幼儿园全面发展教育：根据幼儿身心发展的现实性和可能性，以促进幼儿身体、智力、道德、审美等方面的发展为目的，采用适合幼儿身心发展的方式、方法和手段实施，着眼于培养幼儿的基本素质。 #

衔接性：两个相邻的教育阶段之间的教育联系。 #

性格：指一个人对待现实的态度和习惯性行为所表现出来的相对稳定的心理特征。性格的特征包括对待现实的态度和习惯性行为。

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智力游戏：用生动、有趣的形式，让孩子在愉快的心情中进行丰富知识、培养技能、开发智力的游戏。 #

教育法律规范：由国家制定或者认可，并以国家强制力实施的行为规范，是通过教育法律规定表达出来的一般行为规则，具有其内在的逻辑结构。 #

依恋：是婴儿寻求并试图与他人保持密切的身体和情感联系的倾向。 #

问卷调查法：是将调查问题规范化，制作成书面问卷，对被调查者进行书面调查的方法。 #

性格：具有某些倾向的心理特征和品质的独特组合。 #

儿童心理发展的年龄特点：指儿童在各个年龄阶段形成和表现出的普遍的、典型的、本质的心理特征。

幼儿园课程：是实现教育目标的手段和帮助幼儿获得有益经验、促进幼儿身心健康和谐发展的各种活动的总和。

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课程实施的相互适应取向，是指把课程实施过程看作是课程计划与课堂或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、变化、适应的过程。

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幼儿园社会教育：是指以发展幼儿社会行为为目的的教育，主要内容是增强幼儿社会认知、激发幼儿社会情感、培养幼儿社会行为。 #

教育引导发展：教育引导发展是维果茨基提出的，正规教育和其他文化形式的社会化是引导儿童成长为成年人的主要途径。 #

白板论：洛克的教育思想。他认为人出生后，头脑就像一块白板，没有任何标记和概念，人类的一切知识都是后天习得的，都是经验所得。

同伴关系：指同龄或相近年龄的儿童之间进行共同活动、相互合作的关系，或主要指同龄人或具有相似心理发展水平的个体之间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。 #

课程评估：课程评估是以课程目标为依据，在课程实施过程中或某一阶段结束时，对课程各要素的适宜性和有效性进行测量和评价，为教育行政部门提供决策工具，确定课程方案，也为课程实施者提供调整信息，以改进课程，提高课程的适宜性。 #

自我中心主义：指主体在认识事物时，倾向于从自己的身体、行动或观念出发，以自我作为认识的起点或原因，较少从客观事物本身的内在规律或者从他人的角度去认识事物。 #

个体中心型儿童观：即把儿童视为具有独特个性的独立儿童，以儿童为价值主体，主张儿童的生活和学习应符合儿童的天性，儿童的利益高于一切。

幼儿园到小学的过渡期：幼儿园的最后一年进入小学一年级，这个时期正是幼儿园生活的结束，正式小学教育的开始，也是孩子心理的一个转折点。 #

性格心理特征：个体相对稳定且经常表现出来的心理特征，是一个人多种心理特征的独特组合英语作文，主要指一个人的能力、气质、性格等。 #

非自愿注意：又称不由自主注意分科课程名词解释，是不需要意志力或预定目标的注意力。

礼物：福禄贝尔设计的一套教育材料，最早在布兰肯堡最早的幼儿园使用。

视力：准确辨别微细物体或一定距离处的物体的能力，即辨别某些物体大小和形状的最小差别的能力，即俗称的视力。 #

混班：幼儿园、托儿所的一种班级组织形式，是指将不同年龄段的幼儿混合到不同的班级。同一个班级有不同的要求，可以集体或小组进行活动。其优点是年龄较大的班级的幼儿可以由年龄较小的幼儿照顾，有利于幼儿情感、社会关系和独立能力的发展。

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