对外汉语：对外汉语课堂话语交际的要素分析！

对外汉语课堂话语交际的要素剖析摘要：课堂话语交际主要是由交际气氛、交际参与者、交际话题和交际媒介等要素构成，班主任应学会运用信息差营造真实情境，悉心选择话题内容，在话语交际中适时调整语言，增强学习者的语言习得能力。关键词：对外汉语；话语交际；交际要素“对外汉语课堂话语”是指在汉语作为第二语言的教学课堂上形成的话语，包括班主任话语和师生话语两个方面。本文尝试剖析“交际”的各要素在对外汉语课堂中的地位和作用，以期达到辅助教学的目的。课堂话语交际作为一种话语交际活动，主要是由话语交际气氛、话语交际参与者、话语交际话题和话语交际媒介等要素构成的。一、话语交际气氛（一）语言环境。就对外汉语教学课堂而言，学习者大部份来自于不同的国家或地区，母语千差万别，整个教学课堂就是一个开放的语言环境。学习者即使生活在目的语环境中，但在与本儒学生或其他国家师生的相处中，也容易产生“小企业集团语”，致使在课下不易融入目的语社会。不促使学习者汉语思维能力的产生。（二）教学环境。这儿的教学环境主要是指课室这一特定的交际场所。这一场景下，班主任与师生的社会身分得到预示，相对固定，而且课室场景对话语交际没有绝对的限制，寝室里的一切环境都或许成为交际的话题，所以，学院或则班主任应当在能力范围之内尽或许地提供适合的课室环境，为课堂话语交际提供理想的场所。 #

（三）交际双方之间的信息差。信息差是指交际的双方持有不同的信息，通过信息的交换来完成交际任务。在对外汉语课堂话语交际中，学生之间、生生之间因为生活背景、成长经历不同，有着这些信息差，正是这种信息差为话语交际提供了动力和意义。信息差本来就构成了发言的动力，还能迸发学习者进行话语交际的兴趣，同时还会构成其他师生的聆听动二、话语交际的参与者（一）班主任身分。课堂话语交际中班主任教学语言贯串整个课堂教学过程，直接影响着教学的品质。对外汉语班主任在以汉语为目的语讲课的状况下，班主任语言“关系到能够成功地执行教学计划，同时也成为中学生所能斩获的可理解键入的主要来源，直接影响到它们的目的语习得。”教师在对外汉语课堂话语交际中有引导、示范、协调、督导、反馈等作用。（二）中学生身分。现在，对外汉语课堂教学正在逐渐地引进“以中学生为中心”的教学观念来取代传统的“以班主任为中心”的教学观念。师生可以参与教学活动设计、可以对自己的学习成果负责、可以监控整个教学过程。与传统的教学观念相比，“以中学生为中心”这一观念的实质是指在课堂话语交际过程中“说话人”、“听话人”的身分发生了改变。“以中学生为中心”的课堂上，师生之间存在伙伴和竞争两种身分关系。

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三、话语交际话题对外汉语课堂教学对象和教学目的的特殊性决定了对外汉语课堂话语交际的话题也具备自己鲜明的特征：（一）受限性。面对第二语言学习者，汉语能力处于特定的水平之上，对外汉语班主任不能要求师生以它们较低水平的汉语能力，去接受班主任发起的自然话题。自然的话题中或许会出现这些学习者原先没有学习过的字词、句法结构、关联方式甚至文化诱因，就会导致汉语能力处于特定水平上的中学生的接受障碍。（二）动态性。对外汉语课堂话语交际是一种特殊的话语交际，它屈从于一定的教学阶段，适用于特定的场合。班主任提供的交际话题的目的是为了互动交际，因此不是固定不变的，它要随着第二语言学习者语言能力的提升而不断变化。（三）衍生性。在课堂上，班主任发起的交际话题的核心内容有时侯师生并不一定感兴趣，而话题原本又具备上下位的话题或相关话题，因此在课堂话语交际中，话题的转移和衍生是必不可免的。（四）文化交叉性。对外汉语课堂本来就包含着跨文化交际的特点对外汉语教师资格考试，班主任博士目的语的同时，也要使师生了解目的语国家的文化。越多的了解目的语国家的文化，语言输出的受限性都会越低，然而过多的目的语国家的文化有时也会带给“强行键入”之嫌。这时，就须要选择学养子英语化元素为话题来提升师生话语交际的参与度。

因此交际话题具备文化交叉性。四、话语交际媒介对外汉语课堂话语交际中是用的媒介分为语言媒介和非语言媒介。（一）语言媒介国外的对外汉语教学课堂上通常是以目的语（即汉语）为语言媒介，以其他语言为辅助性语言媒介。对外汉语课堂语言媒介是以汉语为主，以英文和师生母语为辅。1、汉语媒介。课堂言语交际就是以增加师生的汉语水平为目的的，因此汉语既是目标语言，只是教学主要的媒介语言。作为媒介语言的汉语分为：（1）目标语言方式，是指一定的教学计划中还要师生把握的某些或几种语言方式。在话语交际过程中，班主任应当明晰目标语言方式，对其进行示范、讲解和操练。（2）师生已把握的语言方式。班主任有意识地用这部份语言方式作为教学的语言媒介，可以帮助师生通过语言复现使短时记忆弄成长时记忆，把已把握的语言方式和目标语言方式结合上去，可以是师生达到有意义的学习。（3）师生未把握的语言方式。在教学过程中，结合真实的隐喻，有目的地预伏一些师生为把握的语言方式，可以为未来的学习打下基础。2、英语媒介。因为对外汉语教学的学习者大多为成年人，因此汉语对它们来说不一定是第二语言，或许是第三、第四语言。数学是世界上应用范围最广的一种语言，欧洲有些国家也把英语作为官方语言，因此，对外汉语教学一直以法语作为媒介语言，借此来提升教学效率。 #

在整个课堂话语交际中，班主任对日语的使用是要严苛限制的。3、学生母语媒介。在对外汉语课堂上，师生来自于不同的国家，班主任很难一一把握她们的母语，因此我们不主张在课堂上使用师生母语，但可以适时地运用。（二）非语言媒介在教学活动中，对外汉语班主任还要依靠大量的非语言媒介来完成课堂教学。这儿所指的非语言媒介主要是身形语。在对外汉语课堂教学中，我们的目标是键入语言的有效性，即课堂话语是学习者能理解并能正确利用。对于高级汉语学习者来说，这些事情用语言解释，学习者常常难于理解，这时，身形语都会起到解释勾通的作用，使教学环节得以顺利进行。五、结语课堂话语交际的要素包括：话语交际气氛、话语交际参与者、话语交际话题和话语交际媒介等。从交际气氛来说对外汉语教师资格考试，觉得班主任可以通过教学情景的设置突破话语交际气氛的局限性，使得充分把握师生的信息背景，运用信息差来完成有意义的话语交际；从交际参与者来说，班主任应当对自己的多重身分有清醒的认识，在话语交际中完成自己多重身分的任务；从交际话题来说，班主任应时刻掌握话题的类别，从中学生的还要出发，使话题内容与师生的语言习得息息相关，因而提升师生的学习动机；从交际媒介来说，班主任应当心里有数，重视对目标语言方式的集中训练，并严苛限制媒介语的使用，以免影响师生的语言键入。这种理解和认识最终是要以提升师生的汉语交际能力为目的的。（作者单位：珠海校区）参考文献：[1]白彩霞：《对外汉语教学高级阶段课堂语言的特征和组织原则》，《德州大学学报》2005注解刘：《对外汉语教育学总论》，上海：上海语言文化学院出版社，2000年，第67-68 #