摘要:教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势(组图)

摘 要:教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,也是我国教师教育培养目标的必然走向。我国教师专业化起步较晚，发展很不成熟,存在着许多亟待解决的问题。本文主要从教师专业化的内涵出发，针对目前教师专业化的现状,提出了提高教师专业化的措施。

关键词:内涵；现状；归因；对策 #

当今的世界是激烈竞争的世界，各国日益激烈的经济竞争、科技竞争,最后都将归结于人才、教育的竞争。国家的希望在教育,教育的希望在教师，而只有教师专业水平不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。

一、教师专业化的认识 #

“专业化”通常被用来指一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。什么是教师专业化，其本质内涵是什么，学者们对此还没有形成完全一致的意见。教师专业化,不是一个单一层面的教育问题和理论概念，总体来看，教师专业化主要是指：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它既包括学科专业性，也包括教育专业性；国家既有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，亦有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

二、我国教师专业化的现状 #

随着教师专业化思潮的兴起和教师专业化运动的蓬勃发展，我国教师专业化在理论与实践方面均有较大的发展。但是，我国教师专业化发展的水平和速度，与时展、社会变革以及教育自身发展的要求相比，与世界发达国家教师专业化水平相比，与理想的教师专业的标准相比，还有很大差距，存在诸多的困难和问题，可以说面临着急需突破的困境。笔者认为，目前我国教师专业化面临困境的问题主要体现在以下几个方面： #

（一）教师自身层面

1.教师学历偏低与虚高并存

一方面，近几年我国为教师的学历提高作了各种努力,但相对而言还是较低,加之我国地区差异较大,在偏远和贫困地区，教师的学历更低。另一方面,一部分教师学历也存在虚高现象，即并非通过正规严格的师范教育而获得,而是通过函授电大等途径,其中的水分不少，这都会给教师专业素质提高带来困难。 #

2.专业基础薄弱，知识基础欠缺 #

由于我国在教师教育期间的课程设置体系一直围绕学科专业展开，忽略了通过知识和教育类知识在教师教育中的作用，而且在已开课程中又重理论轻实践，致使教师的知识结构比例失调，缺乏必要的通识知识和教育类知识，缺乏必要的实践和学科间知识的融合。教师知识基础欠缺限制了教师的专业发展，导致我国教师大多欠缺教育科学的知识，且课堂情境知识也较薄弱；教师的教学监控能力也比较差，教育研究意识和反思性研究能力不强，远远不能适应当前教育改革与发展的需要。

3.教师队伍稳定性差

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对现任中小学在任教师的一项调显示：表示根本不会改变教师职业的人数是少之又少。这就表明，目前我国中小学教师队伍的稳定性较差，容易造成教师的流失和教师队伍结构的失衡。缺少教师队伍的稳定性,就不能从根本上保障教育资源的优势,没有教育资源的优势,教育质量何以保证?没有教育质量的保证,就没有我国教育事业的发展。

4.教师职业道德状况不尽如人意

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教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性相对多数职业来说，应有更高更严格的专业道德要求。但是，由于种种原因，我国教师职业道德潜伏着巨大的危机。其主要问题表现在：不少教师对待自己的工作懒散马虎，敷衍了事，或者只求过得去，事业心、进取意识、敬业奉献精神不强；体罚学生的现象时有发生；部分教师歧视差生现象比较严重。个别教师的不良行为损害了教师的整体形象，如有的教师利用节假日向学生索要礼品，利用学生搞创收,不注意自身形象,在学生面前说话随意等，教师与教师之间、教师与校长之间以及教师与学生家长之间缺少交流与合作甚至存在矛盾和冲突等。 #

（二）政府层面/国家的制度和政策层面

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1.教师专业自差

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教师应能够在设计课程、规划教学活动以及选择教材时，拥有充分的自，以便根据时代、科技变化，提供最好的教材内容给学习者，这是教师的“专业自主”。教师拥有相当程度的自主决策权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。但在现行的教育制度下，政府及学校管理层的权威对教师的专业自有极大的压制，不少学校的行政管理仍然是传统的家长式管制，教师的专业自受到很大限制。主要表现在：教学内容是由国家的教学大纲规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的。这样，教师更多的是政府和学校教学政策规定的执行者教师专业化发展，教学活动变成机械化的知识传递，以致教师无法停下来思考及反省教学以及教育的问题，把视野由教室扩展至社会层面，发挥其专业角色。教师自受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，从而限制了教师创新能力的培养和科研能力的提高，阻碍了他们的专业发展，影响了教师专业化的进程。

2.教师教育质量保障制度不健全 #

我国教师资格证书制度的实行还处于初级阶段，教师“资格制度”不完善。教育部明确规定要全面实施教师“资格制度”。但在教师资格制度实施过程中出现了这样的问题：几乎所有在职教师都“自然过渡”了；有的地方出现了非师范类毕业生大量挤进教师行列的现象,使“择优上岗”规定流于形式。即使是非师范类优秀人才从事教师工作时，也没有设置相应的资格认证与标准。再者，教师资格没有有效期的限制，不利于教师终身学习的实施。

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3.教师的培养和培训机制不完善

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从国际教师教育的经验来看，教师的培养不可能是一次性的师范教育所能完成的。但是，目前我国教师的培养现状基本是一次性的，即师范毕业就直接上岗了，然而到了岗位上，却无法很快胜任教职。因为，师范院校的职前培养从理念、课程到教学模式，都与职后教师的培训严重脱节。毕业实习这一关键环节，也往往有名无实，存在无固定地点、时间短且不合理、制度不完善等弊端。实际上，教师的培养需要在中小学真实的教育环境中持续进行，是一个终身发展的过程。而这些都是一次性的师范教育所不能成就的。 #

当前一般的在职教育培训缺少规范化和法制化，存在着诸如培训理念落后、培训手段单一、培训内容陈旧、培训者自身素质不高、理论和实践相分离和培训过程中的形式主义严重等问题和弊端,这样的培训不仅不能促进教师的专业化发展，相反,对教师专业化发展还会起阻碍的作用。

(三)社会层面 #

这主要表现在社会对教师职业认识不足。中小学所学知识的浅显性，使得相当一部分人并不看重教师作为专业人员所具有的专业知识和特殊能力，误认为只要有一定的学科知识就能当教师。办学部门和教育研究人员对教师专业性的一般概念和具体标准缺乏认真、广泛、深入的研究；结果是某些用人部门并不重视教师聘用过程中和教师就职后的专业基本要求，有些人相信高学历和一般能力在教师工作中的作用。从另一方面看，部分教师本人也对缺乏职业专业感，缺乏以专业人员要求自己的方向感。

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三、教师专业化推进的策略

关于教师专业化面临的困境，笔者认为，决定或影响教师专业化推进的责任主体包括两大方面：一是教育内部的因素，即学校和教师；二是教育外部因素，即政府与社会。教师专业化就是教育内部因素和教育外部因素相互协调、共同促进的结果。以下就从上述几大主体的角度谈一下我国推进教师专业化的策略。 #

(一)政府和社会层面：健全政策法规教师专业化发展，完善制度，为教师专业化提供有力的支持和保障

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政府与社会为推进教师专业化提供外部条件，这是教师专业化发展的基础性。笔者认为，政府与社会在推进教师专业化进程中应该做到以下几点：

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首先，要建立教师教育认可和审查制度，建立权威的评定机构，对提出申请、愿意承担教师培养任务的所有师范院校和综合性大学等教师教育机构进行审查，决定是否授予其教师教育的资格,并对其教师培养质量进行定期评估。 #

其次，健全完善教师资格证书制度。笔者认为，教师资格制度要引入市场化的竞争机制，一要取消“一旦获得,终身有效”的教师资格证制度，确定教师资格有效期限，教育主管部门要对教师资格证实行定期验证，将不合格的教师排除在教师队伍之外，确保教师队伍的高素质。二要将教师培训活动纳入法律规定之中。教师的发展是一个动态的过程,即使当时符合了教师资格的规定,进入了教师队伍后，也要不断地进行培训和学习，对不参加培训和学习或者参加培训不合格的要坚决吊销“教师资格证书”。三要力求评定制度的规范化。政府统一评定标准，将教学理论和教学实际结合起来，使评定科学化、民主化、合法化。

(二)学校层面：深化校本培训,提高教师的专业化水平 #

教师任职学校是教师工作、生活和学习的地方，是教书育人的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。因此，要真正提高教师的专业素养和专业自主水平，必须高度重视教师任职学校的作用。 #

要充分发挥任职学校的作用，就需要大力开展校本培训活动。校本培训是指“以学校为中心”的在职培训模式，就是以教师任职学校为主要地点、以促进教师专业发展、改善学校和教学实践为目的的培训。这是一种效率高、针对性强、实用性强、操作性强的选择，这种模式根据教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展、学校教育质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。这种方式多种多样,可以请外面的专家来对教师进行指导,也可以由本校领导或不同学科的优秀教师来指导其他教师；可以在学校内部进行,也可以在校际之间联合进行。重点中学一是要做素质教育的示范，二是要做教师培养的基地。师范大学和教育科研机构各自发挥作用，建设自己的实验学校，培养自己的教育家。通过校本培训，实行内部挖潜、资源共享，促进教师专业成长。

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(三)教师层面：提高教师个体自身的自主发展意识和能力，努力实现个体专业化 #

推进教师专业化,关键是推进教师个体的专业化，没有每个教师个体的专业化，就不会有教师群体的专业化。因此，如何提高教师自身专业发展的意识和能力，是摆在我们每一个教师个体面前的一项重要课题。 #

首先，教师要实现自我角色的转变。随着教育改革的推进，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，教师只有终身学习，不断更新自己，才能适应学生的需要，走在时代的前列。 #

其次，教师要自觉培养自我发展的意识和能力。教师自我发展的意识和能力，是指教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身发展的主人。从总体上看，教室是教师在学校的基本活动场所，课堂教学才是教师的最基本的活动形式。教师自我发展意识和能力的培养，应该基于教师课堂上的专业生活，更多的依靠教师对课堂教学的思考和研究。 #

总之，教师专业化问题，是当前教育领域探讨的一个重要课题，是我国乃至世界教师教育的潮流和趋势。深化教师教育改革，全面推进教师专业化进程，是加强教师队伍建设，促进我国教育事业健康持续均衡发展的根本大计。当前，我国教师专业化程度还不高，存在的问题和困难还比较多，距离理想的教师专业化水平差距还很大。要实现理想的教师专业化要求，需要政府和社会的重视支持，需要教师教育机构和教师任职学校的创新和改革，更需要有教师个体的积极进取和不懈努力。将政府、学校、教师个人三者相结合起来共同促进教师专业发展的策略，必将起到建设性的推动作用，相信不久的将来，我国教师的整体素质将依托教师专业化的发展，跃上一个崭新的台阶! #

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