中小学教师教育技术能力建设中的高原现象分析及解决策略探讨

2、融入培训为主要内容，全面提高教师实施素质教育的能力。江苏作为试点省份和率先实施建设规划的省份，在规划推进过程中紧紧抓住培训环节。根据江苏实际情况，培训主要采取在线培训和校本培训。目前，初步培训已接近尾声。在培训推广到广大农村学校时，师资、设备、场地、组织等方面的问题都暴露出来。由于当前县乡财政薄弱，配套资金不足，在线培训、校本培训的深入开展遇到了很多困难，就像人爬山必须爬到一定高度一样。当到达一定高度后，前进变得困难时，就会出现高原现象。当前，农村中小学教师教育技术能力培训的深入开展，正处于这样的培训高原区。本文结合本地区农村教师教育技术能力培训实际，分析造成“高原现象”的原因并探讨解决办法。为了更新 #

3.推动农村教师教育技术能力计划实施。一、“高原现象”产生的原因 1、认知水平。一些教育行政领导对实施《方案》的意义认识不够，对教育技术内涵认识不够，没有积极推动基层培训。农村学校正在结束教师教育技术培训。校长和老师们并不完全理解。他们认为，国家对教师教育技术素养的要求与农村教师还有很大差距。他们把这轮培训等同于之前的信息技术培训，认为学习太多。时间还早，用处不大。目的是为了获得证书。这是考试前的突然学习。没有深刻认识本轮培训的深远意义，特别是新课程理念在本轮培训中的应用和渗透对教师专业发展和进步的影响。对素质教育的推动作用认识不足。因此，具体培训工作过程中出现资金困难、执行不力等问题，没有形成有效的激励机制，阻碍了培训工作的进展。

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4.有效执行。 2.环境方面。目前国家层面尚未出台相关配套政策，人事和教育部门政策脱钩。多种培训同时进行，工学矛盾比较突出，导致受训教师的抵触情绪。农村地区计算机硬件设备陈旧、不足，县级培训基地计算机配置较低，在一定程度上影响了培训效果。农村学校网络设施、计算机、教学投影设备不到位，教育技术应用氛围不浓，政策导向不强。老师们觉得自己学的东西没有用，不能用。没有良好的应用环境教育技术能力考试网，如何巩固培训成果也值得思考。 3.教师本身。中小学教师（小学级）教育技术能力要求教师具有一定的计算机基础。由于农村教师数量多且分散，获得面对面教学机会的教师很少。农村教师技能薄弱、畏惧学习，不利于教师队伍的发展。

5、深入学习。同时，部分地区的教师参加了英特尔未来教育培训。政策规定，获得英特尔未来教育证书相当于通过国家教育技术初级考试。其余符合培训考试条件的教师年龄较大，缺乏专业发展动力，学习热情不高。不高。 4、评价方面。能力建设计划一般重考试轻培训，重结果轻过程。一些地区片面强调考试通过率，忽视培训过程评估和培训质量监管，背离了《方案》的宗旨。特别是“必须通过培训过程考核才有资格参加考试”的要求由考试中心把控。为了吸引老师参加考试，考试中心控制松懈。培训与考试互动分离，培训推广困难。问题。考试成绩与教师职称评定、绩效评价等挂钩政策落实不到位，教师形象

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6、压力不足，直接影响教师参与学习的积极性。 5.成本。资金匮乏问题一直是制约培训深入发展的“瓶颈”。对于一些地区来说，大多数地区的财政只能维持省级骨干教师或省级师资培训。一旦到了市县，资金失衡、财政紧张等问题就暴露出来了。从某种意义上说，资金问题是阻碍《规划》实施步伐的关键因素。目前，教师培训考试较多，农村考试费用较高，成为教师的负担。而且，与人事部门的信息化考试培训存在重复，政策没有协调，教师负担过重，没有考试费减免政策或相应的奖励机制。 2、解决“高原现象”的对策 解决“高原现象”的方法有很多。要分析当前乡村教师培训现状和教师对待培训的心态，深刻认识《方案》面临的困难 #

7、性，从而找到舒缓的方法，让乡村教师教育技术能力培训能够“让另一个村庄更加光明”，成功跨越“高原”。 1、在县、镇两级设立项目机构，发挥培训管理职能。县、镇两级培训管理机构直接面向农村一线教师。充分发挥机构职能是解决当前培训困境的关键。专门设立县、镇两级教育技术能力建设项目办公室，在人员构成、资金配置等方面给予政策倾斜。强化组织宣传、组织、考核等职能，安排专人承担相关工作，主要负责宣传动员，制定培训计划，建立培训评估机制，结合当地实际情况，整合多方资源，明确培训目标。落实学校培训职责，做好网上培训和校本培训的组织和督导工作。管理部门要抓住学校实施网络培训和校本培训的典型经验，及时推广。一是加强培训宣传动员，提高校长素质 #

8、理解老师，为培训的顺利开展提供良好的氛围。鼓励教师和管理人员进一步认识本《规划》与计算机培训、信息技术培训的区别，实现从信息技术到教育技术的观念转变，也为《规划》的推进奠定人力资源基础。其次，根据工作安排制定培训计划。制定在线培训工作流程，落实班主任工作职责，开展网络平台管理员培训，对班主任进行集体备课，加强调度和联系当地培训情况，了解当地培训工作进展，督促当地管理员做好在线培训相关工作。最后，利用纳入江苏省各县（区）教育现代化评价指标的优势，将压力转嫁到各学校，鼓励学校集思广益，激发教师学习热情，创造性地开展培训。 2立足农村学校 #

九、切实有效开展校本培训。我国中小学教师教育技术能力培训是一项有组织、系统的政府行为。在中央和省、地、县有关教育机构特别是地方教育主管部门的统一领导下组织实施。的。从校本培训来看，参与教师数量多、持续时间长、实施层次复杂。培训标准因人员类型、地区不同而差异较大。因此，在培训组织工作中，我们努力更新合作理念，集中、整合、协调各方面力量，确保校本培训项目的顺利实施。四川省农村学校在校本培训过程中遇到一系列困难是客观存在的。这是由当前农村学校的实际情况决定的。校本培训的自主发展战略决定了学校必须立足本校，自力更生，充分发挥聪明才智和创造力。开展工作。校本培训做法包括： 1. 针对信息技术基础薄弱的学校

10、信息技术教师反复补缺，提高教师操作能力。 2、根据参加培训教师的上课时间，分为上午和晚上两班。导师轮流指导，确保教学和训练正确无误。 3、通过考试、技能水平较高的教师与参加培训的教师结成互助结对。培训过程中，可以随时随地进行“一对一”学习。 4、组织骨干教师在学校每周例会中向大家分享培训情况，充分体现反思、协作、互动的教育技术培训实践新理念。 5、学校辅导员完成基础知识培训后，可以根据科目进行培训，以达到针对性的目标。六、导师应当利用网络课堂等现代教育技术设施设备进行指导和演示，及时解决培训中发现的问题。 7、在教师教育技术能力的培训、学习和运用中，注重培养、树立榜样和激励。 #

11、教师要进行自主学习，及时发现学得好、应用得好的教师，帮助他们总结提高。成熟后向全体教师推广，让教师在观察和学习中得到启发和提高。 3、研究在线培训规则，加强培训过程管理。新一轮国家教师教育技术能力建设计划注重培训过程，强调通过有效、形式多样的培训提升教师教育技术能力，而不是片面追求考试通过率，要求学习50学时和培训。质量是能力建设项目的关键，对于在线培训更是如此。根据农村实际情况，在乡镇开设网课。每个学校指定一名培训负责人，对每个学校的培训负责人进行网课开课流程和使用培训。随后负责人返回学校，对在校参赛的学生进行培训。二次培训。区域管理员将在课程开始时通过在线平台向学生提交申请表。 #

12、面对学习要求，做好学生学习的督导和督促工作，及时公布学生的学习状况，协助辅导员督促学生及时提交作业。建立信息通知制度和管理员日志制度，强化班主任和辅导员的责任意识，及时进行网上监督和指导，引导学生互动，积极参与网上学习，及时完成章节作业，及时向各地管理人员反馈培训情况，确保培训平台正常运行，保证教师的学习效果。管理员和导师成立了“教师教育技术网络培训管理员”QO群，讨论培训过程中出现的各种问题，交流培训过程中总结的经验，建立区域中小学教师教育技术能力专题网站建设，充分发挥网络作用，加强信息沟通。培训过程中，必须牢牢抓好流程管理。首先，要求管理员和导师熟悉平台的使用。这是对讲师的基本要求。

13、否则，学生在操作中遇到的问题无法解决。其次，评估和响应要及时，这是保证在线远程学习质量的有效措施之一。也就是说，主讲老师必须及时对每个讨论区的帖子和作业进行评分、评价和回复。如果学生长时间看不到学习成果和反馈信息，他们很容易灰心丧气，影响学习氛围和质量。 4.政策引导和支持措施的制定。中小学教师教育技术培训涉及面广、人数多、任务重。为此，培训部门应寻求教育行政部门的支持，结合本地区实际情况，进一步完善地方教育技术能力培训的相关规章制度，制定切实可行的实施办法和细则，明确权利培训对象和义务，建立相应的激励和约束机制，形成完整的中小学教师教育技术能力培训管理体系，提高教师培训质量。

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14、确保师资培训工作有序、按需、按时完成。建立规章制度，将教育技术培训纳入学校运行综合监管，将教育技术证书与教师职称评定挂钩，严格执行管理政策。通过开展基于网络环境的教育技术校际结对，建立稳定的城乡对口支撑体系，实现优质教师教育资源共享，实现平衡协调发展。注重具有教育技术能力的讲师队伍建设，以参加国家、省、市骨干教师培训的学生为基础，建立市、县两级讲师队伍，发挥示范引领作用。坚持集体备课制度化，坚持备课优质骨干资源共享，针对农村教师参加培训分散广泛的情况，精心组织讲师团队，开展巡回培训，实现辅导材料共享。培训过程中充分利用网络手段，实现辅导远程直播，建立主、分会场进行辅导，并在线进行 #

15、沟通，让更多的老师接受辅导。讲师团成员认真学习考试规则，收集相关资料，整理打印成书面材料并发送给参赛教师，提高教师考试通过率和优秀率。通过协助策略增强教师参与学习的信心，最大限度地发挥协助的效益。 5、针对差异，进行分层培训。培训可优先针对骨干教师和勇于探索的教师，特别是已经具备一定教育技术能力的学科带头人。他们有条件在较短的时间内迅速成长为教育技术应用领域的领军者。获得的成就感进一步激励自己，带动更多教师在培训活动中砥砺前行。通过组织教师参加校内外的讲座、评比等评价活动教育技术能力考试网，或者教学课件、论文成果的展示，可以抓住这个机会，让那些有才华的学科教师脱颖而出，从而影响学科的发展趋势。整个培训体系。 。另一个例子 #

16、学校部分学科组师资力量较强，科研成果突出。努力将教育技术与学科教学相融合，实现学科教育技术应用的优先突破。在培训方式上要突出分层教学。对于有一定基础的专业教师，重点培训他们最新、最前沿的教育技术知识，采用研讨会、观摩等形式，让教师在培训中相互学习、共同提高；对于没有基础知识的教师，我们应该从基础知识开始，甚至从鼠标和键盘的使用开始，使他们掌握一定的技能，能够进行必要的多媒体教学。培训时，首先要对那些教学骨干进行培训，让他们首先掌握先进的教学技术，形成现代教育理念，发挥带头作用，带动学校、学科大胆尝试、创新出路。深化教育教学改革。，向更广阔的领域发展。在训练中还要注意年龄的特点。对年轻教师，要提出更高、更严格的要求。通过外力的作用，督促青年教师努力工作、刻苦学习，尽快掌握现代教学技术，跟上时代发展的步伐。对于年长的老师，可以鼓励他们，但不能要求太高。我们还应该注意学校之间的差异。对于教学设备先进、计算机数量较多的学校，应要求大部分教师参加培训；而对于没有电脑、教学设备较少、教学设备较旧的学校，我们不能操之过急，要求一定要一步到位，否则即使老师花了很多功夫学了，很快也会被淘汰。因为在学校不能及时应用就浪费了，培训就没有意义了。第 9 页（共 9 页）

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